作者：袁媛
男生，14岁，初二，强迫行为症状2年时间，每天晚上反复洗澡行为能到凌晨四点五点，学习障碍、人际关系适应障碍，出现厌学，讨厌学校，断断续续以各种理由不去学校，家长软硬兼施说教等引导无效，来雅方进行求助。
经过专家分析，孩子功课基础还可以，具有学习的基础能力，在学习情绪和学习动机上出现困难。
由于孩子强迫行为症状时间较久，孩子对于个人压力和焦虑管理能力较弱，面对学习强度和节奏较快，孩子处于青春期初期，面临个人自我认知的自我同一性紊乱期，面对学业上过于理论化，学习无用论，产生更多的迷茫。
并且青春期，要寻求被尊重感和自我力量感，家长又没有适时给予科学的引导和帮助，采用的是讲大道理或者硬性管制的方式。
所以孩子对于家长的还像以前的说教式的管教极度烦感和抵触，表现为语言、行为上的叛逆和对抗，甚至是拿“过度洗澡”的行为模式来表示无声的抗议。
专家经过多渠道多方面搜集背景资料，从孩子个人的兴趣爱好入手，运用“动物疗法”引导孩子发挥自己的优势智能-“生物智能”，孩子从自己感兴趣的领域中找到了探索动物王国的满足感。
同时采用“森田疗法”顺其自然，为所当为，和孩子母亲一起修订孩子的方案和具体指导策略，成功的转移了孩子对于“用过度洗澡的方式缓解压力的方法”，逐渐了解了孩子个性方面的优势劣势，帮孩子找到他个性中喜欢大自然的优势。
引导孩子的注意力从手机中迁移到学习和自我实现中去，帮助孩子发现他自己的功课现实中的价值，并且帮孩子看到和发现他的优势学科：生物和物理，帮孩子在现实中找到了自信心的证据，自己对于功课和学习是有胜任力的。
同时通过母亲引导孩子参与各种社科活动，积极参与公益中来，孩子找到了自我价值，找到自我的发展方向---要做一名生物学家。目前，孩子情况稳定，信心十足参与校园活动和功课学习中来，情况愈来愈好。